统编版低段童话类课文教学“三策略”

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/12/16来源:《中小学教育》2020年第392期文/刘富荣
[导读]童话这一文学题材深受儿童欢迎。因此作为教师,可以充分发挥童话教育人的功能,有效利用童话题材来提升学生对阅读的积极性,创设与童话故事相关的实践活动,并在实践的过程中发散学生的思维,从而提升学生的综合素养。

浙江省丽水市秀山小学 323000
        摘 要:童话这一文学题材深受儿童欢迎。因此作为教师,可以充分发挥童话教育人的功能,有效利用童话题材来提升学生对阅读的积极性,创设与童话故事相关的实践活动,并在实践的过程中发散学生的思维,从而提升学生的综合素养。
        关键词:小学语文 童话教学 育人功能
        童话隶属于儿童文学,其塑造人物形象的方法是利用想象、象征、夸张等手法。童话的特点是具有生动的语言和离奇的情景。统编教材中包括了许多童话作品,大部分教师在对童话作品进行教学时,会把重心放在分析童话的语言、动作上,实际上童话的育人价值也非常丰富,若教师能够在教学的过程中抓住童话的育人价值,对学生的成长意义重大。所以,怎样才能使童话的育人价值得到有效发挥呢?
        一、开展品读体验,感悟童话语言
        在教学童话的过程中,不仅要使学生了解童话内容,还应当充分体会童话中所蕴含的深厚内涵以及情感,这样学生才能够在完成阅读之后树立正确的价值观。因此针对童话的教学,首先需要把握的是其文化特征,还要结合灵活的教学方式,这样才能使学生快速融入于童话所描绘的情境中,才能够使其主动接受童话故事的启迪,从中了解真善美,树立正确的人生观和价值观,促使学生健康成长。
        例如,一位教师在教学《咕咚》时,充分考虑到了这篇故事所具有的跌宕起伏的情节,于是结合设问的方式,启发学生展开思考:当所有的动物都来到湖边之后,看到木瓜掉入湖中所发出的“咕咚”的声音,会各自做出怎样评论呢?因为在这篇故事中所讲述的是兔子听到了一声咕咚之后没弄清真相,立刻仓皇逃窜,而且其他动物不明真相也纷纷随之逃窜,最终了解咕咚只是木瓜落水的声音。通过童话使所有的阅读者了解“不能听风就是雨”,应当勇于探究真相。很多学生在完成文章阅读之后,能够基本了解故事内容,再结合教师的积极引导,很快就能够透彻地理解童话中所阐述的道理。
        可见,教师既要能够带领学生了解童话所讲述的内容,还应当将学生的思维引向深处,体会潜藏在文字背后的深意,进而才能够通过对童话的阅读,形成正确的人生观以及价值观,才能够充分发挥童话的育人功能。
        二、分析童话人物,感受童话价值
        童话类文章中的人物都具有鲜明的形象,因此,教师在对低年段的学生进行教学时,要把落脚点放在童话的故事情节和分析童话人物品德中,引导学生通过童话收获人生道理,使童话教学更加有效。
        例如,统编教材二年级上册中《寒号鸟》一文对比了喜鹊和寒号鸟看待垒巢的态度,并在文章中呈现出了两种态度所对应的两种结果,学生可以通过这篇童话认识到不能虚度光阴。因此教师在对这篇课文进行教学时,可以先给学生抛出问题:“文章是怎么通过语言和行动来表示喜鹊和寒号鸟的两种态度的?寒号鸟为什么不听喜鹊的劝阻?通过文章的描写,你们认为喜鹊和寒号鸟是什么样的人?你赞同喜鹊对待生活的方式还是寒号鸟,原因是什么?”通过这些问题可以让学生主动探索和分析文章,并对于故事中的人物形象形成自我认知,以促进学生的健康成长。
        在上述片段中可以得出教师在进行低年段阅读教学时,不仅要关注学生是否读懂童话故事,还要让学生感受童话的魅力,从童话故事中体会到人生哲理,从而促进学生形成正确的三观,提高学生的综合素养。
        三、引导角色表演,体验童话主旨
        通常而言,低年段语文教材中会选入篇幅较短却寓意深远的童话文章。因此,教师在进行教学时,要把握好文本语言,打破文字表层的桎梏,深入挖掘文章内涵,带领学生感受文章中蕴含的道理,让语文教学真正实现工具性和人文性的有机统一。
        例如,统编教材二年级下册的《小马过河》,讲述的内容是小马在磨面时需要淌过一条河,但是它不知道河的深浅,询问了老牛和松鼠后,变得更加迷惑,后来妈妈告诉它要自己尝试,最终它自己尝试后知道了河的具体深浅,并成功地过了河的故事。文章蕴含的道理是要依靠自己解决问题,因此,教师在教学的过程中,可以把握住文章具有鲜明的人物特点这一特征,组织学生进行角色扮演,并在学生扮演之后,要求学生发表自己的看法和收获,谈一谈怎么看待文章中小马的做法?小马最后成功过河的原因是什么?自己在生活中遇到类似的问题时要如何解决。经过角色扮演之后,学生更加深刻地体会到了童话中蕴含的道理。这样一来,不仅可以使课文的中心思想更加突出,最重要的是对学生优秀品格的养成有促进作用。
        通过上述教学片段可以得出,教师在进行低年级童话教学的过程中,要把握好学生的兴趣所在,并基于课堂教学,促进学生自主探索童话中蕴含的道理。这样一来,就可以自然而然地让学生在童话中学会道理,进而真正实现童话的育人作用。
        综上所述,语文教师在进行教学时,要把握好童话的特征和学生的实际状况。带领学生深入童话,让学生可以进入童话情景中感受鲜明的童话人物形象,了解童话所具有的魅力,最终实现提高学生综合素养的目标。
        参考文献
        [1]王子弟 淡化真假 保持童真 放飞想象——小学语文童话教学漫谈[J].新课程研究:基础教育,2010,(12)。
        [2]崔雄燕 小学语文童话教学的优化方式与必要性解读[J].教育界:综合教育研究(上),2017,(10)。