核心素养下的思维导图与初中物理概念教学

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/11/11来源:《中小学教育》2020年第386期文/罗剑玲
[导读]通过平时的教育教学实践,总结出了思维导图在实践中的具体应用。

广东省兴宁市胜青学校 广东 梅州 514500
        摘 要:随着新课程改革的不断深入,课程目标制定的不断深化,教师在课堂教学中要寻找创新的教学方法与手段,以适应教学的需要。笔者就以上教材有关概念教学的修改中,通过平时的教育教学实践,总结出了思维导图在实践中的具体应用。
        关键词:核心素养 思维导图 初中物理 概念教学
        物理概念教学至关重要,它最终的目的不仅是使学生掌握概念本身,而且还要努力通过概念的形成、发展和应用的过程,完善学生认知结构,发展学生的思维能力。思维导图便于学生提炼知识、掌握共性,而且便于了解知识间的层次及内在的逻辑关系,形成系统的学习和思维习惯。
        一、利用思维导图建立核心概念
        如,在“声音的产生和传播”课程中,课程内容围绕这一核心概念构建。因而,其核心概念应是“声音的产生与传播”。在这种情况下核心概念和课堂围绕开展的中心应是这节课的主题。在课堂上,教师应从一开始就通过多媒体以视频或图片的方式播放相关的核心概念课件,让学生对课程内容进行概述,并进行探索和分析,以确定课程的方向。在这个过程中,教师应引导学生产生问题,并将问题的核心和关联联系起来,构建思维导图,以便更好地确定课程学习的方向。
        二、利用思维导图学习重要概念
        如,当学习“电磁感应”时,学生通过图将公式中的物理量与旧概念相结合。如,电磁感应和闭合导线在磁场中的运动形成的电势;平均速度与导线切割速度,这些都是学生容易混淆出错的地方。由此,教师可以以问题的方式引导学生:他们所代表的物理意义一样么?有什么联系?澄清基本联系后,不再让学生感觉到迷惑。然后,学生接触欧姆定律公式中的电流I,以确定感应电流的方向和闭合电路中的电流方向。教师没有让学生比较,学生在学习过程中也常常感到困惑。当绘制思维导图时,学生自然会想到它。在这个过程中,学生已从传统教学中的被动接受者变为知识处理的积极加工者,成为真正的学习主体。更巧妙的是,学生想到课后练习相关的有效长度为L:并将其绘制在思维导图中,以提醒自己在将来的复习中注意它。学生在绘制思维导图时要注意新旧概念之间的联系,从学习知识转变为构建知识。
        三、使用导图拓展学生思维宽度
        如,在学习“重力”的教学内容时,可以使用思维导图确定重力、弹性和摩擦力。鼓励学生结合这三方面拓宽知识。学生迅速提出:力的概念、性质和作用。并将这些作为下一层的导图关键点,扩展知识。教师应鼓励学生制作思维导图,以便在思考和制作时,学生左右脑双管齐下促进思维发展。从而提高学生的综合技能和素养,使初中物理课堂概念教学有质的飞跃。
        四、教师在概念教学时用思维导图代替板书
        以《功率》这一节为例,教师在教学中,首先引入教学内容,然后用投影直接展示用mindmanger进行备课的课件框架(即全部主题词呈收缩状态),呈现出来的导图即本课需要学习的所有基本概念及知识内容,不仅结构层次鲜明,一目了然,对学生需要完成的学习任务也制定明确。在学习到功的概念时,教师可直接点击“概念”两字,概念右边会呈现学生对概念的学习要点。教师可通过链接打开其他拓展素材。这种教法形式多样,有效突破学习难点,强调学习重点,在学习基本概念的同时加深理解。
        五、用思维导图进行概念复习
        以《功率》这一章学习为例,学生在学习了机械功、功率、机械效率等概念后,往往会产生“概念迁移”现象,即把功率、机械效率混为一谈。我们教师可采用导图课件进行相关性内容学习。例如只在投影上显示中心主题词:简单机械和功,旁边发散的二级概念有:“滑轮”、“杠杆”、“机械功”、“功率”、“机械效率”等主题词,这些主题词就是需要全面理解的知识点。在复习具体概念时,教师可课前制作思维导图,将机械功隐藏二级内容后面,事先不展开,引导学生采用理解性回忆、联想等方式对所学的概念知识进行复习、巩固。
        六、思维导图为创造性思维建立基础
        物理创造性思维是在思考和解决物理问题时自觉的、能动的思维。进行创造性思维时,主体必须具有丰富的知识和最优化的知识结构。思维导图可提供物理概念的知识结构,学生有了丰富的知识,表象就清晰,想象就生动,知识迁移、发散思维就容易,而合理的知识结构,有助于学生的思维由单维型向多维型转变,形成一种网络思维,多条思维的交叉甚至冲突,并借此获得正确的判断或联想。所以,在物理教学中,教师在传授物理概念的同时,经常帮助或指导学生用思维导图建立知识结构框架,在此基础上,才能培养创造性思维。
        概念教学在物理整个教学过程中的地位十分关键。但让学生掌握概念本身并非教学的主要目的,而是要借助概念为中心进行思维导图的绘制,帮助学生将知识的脉络全部串起来。并且让学生能发现问题、积极思考、解决问题,从而真正提高教学效果,提高学生的核心素养和综合能力。
        参考文献
        [1]吴同彩 思维导图在初中物理概念课教学中的应用[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,(21),119。
        [2]蒋兆庆 微变化大能量——思维导图在初中物理概念教学中的应用[J].名师在线,2017,(12)。