小学数学概念教学有效性探究

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/10/17来源:《中小学教育》2020年第382期文/李芳芳
[导读]数学概念是小学数学阶段重要的学习内容,学好数学概念也是学好其他数学知识的基础。

朝阳县羊山镇中心小学 辽宁 朝阳 122000
        摘 要:数学概念是小学数学阶段重要的学习内容,学好数学概念也是学好其他数学知识的基础。因此,教师一定要充分重视数学概念教学,要采用有效的方式和情境来引出数学概念,建立数学概念,联系学生实际生活,促进学生对数学概念的认知内化,最后要重视学生对数学概念的活用,引导学生利用数学概念解决问题。
        关键词:小学数学 概念 教学
        教师在教学中不论采用哪种方法,都要注意兼顾知识内在联系,尊重学生原有的知识经验、年龄特征,营造愉悦、民主的学习氛围,充分调动学生的学习积极性,使不同的学生通过不同的方法获得相同的数学能力发展,最终达到教学质量的全面提高。
        一、趣味化教学,增强学习兴趣
        教师在课堂开始前,可以先讲一个有趣的小问题,引导小学生自主思考,从而导出概念知识。比如,在“倍的认识”教学中,学习“有余数除法”的概念,“除数”与“被除数”,这样的描述过于抽象,也让学生们难以理解。教师可以讲一个趣味小问题:“兔妈妈有12根红萝卜,兔爸爸有16根红萝卜,他们有5个兔宝宝,他们应该怎样分配红萝卜才公平呢?”在这个问题中,胡萝卜总数为28根,因为被分配的是胡萝卜(即为被除数),而兔宝宝是5个,把胡萝卜分配给了兔宝宝(即为除数),概念内容简单清晰。趣味化概念教学,可以培养小学生的学习兴趣,进一步提高小学生的整体数学素养。
        二、概念教学的直观性
        教师要在教学中多为学生提供日常生活中常见的能表现概念本质特征的具体实例,然后引导学生认真观察,使学生通过对实物、教具或模型的认知,形成鲜明具体的表现。例如:为了让学生初步了解正方形、长方形的基本特征,教学时可分别拿出正方形、长方形的教具(纸张),让学生来进行比较。教师可以在学生操作中引导学生认识观察:“它们四个角都是什么角?”“它们的四条边怎样呢?”得出这样的结论:“正方形的四个角都是直角,四条边都相等。”“长方形四个角都是直角,而且对边相等。”这样学生就对正方形、长方形有了感性的认知。
        三、概念教学生活化
        例如,在分数的教学时,可以创设“买卖物品”情景:让学生轮流当“售货员”和“顾客”,进行“买卖”游戏活动。活动前,我为每个学生准备各种面值的纸币。课堂上先让学生认识、辨别这些人民币及其币值的大小,接下来进行小组活动:1、每人购买的商品必须有文具盒(5元)、铅笔(5角)、橡皮筋(1角);2、用所发的钱,看单独买一件物品需要多少钱,是一个整数吗?3、说说如果买两件不同的物品,该如何计算计价?4、如果买五个橡皮筋相当于买一只铅笔的钱,买一个橡皮筋相当于多少只铅笔,买一个文具盒相当于1支铅笔,买一只铅笔相当于多少文具盒的钱呢?借助这样的活动,把枯燥乏味的数学知识融入日常生活活动之中,让课堂转化成为学生看得见、摸得着,活生生的现实生活情境,很好地激发了学生参与活动的愿望,体验到了学习数学的乐趣。
        四、科技化教学,了解更加直观
        在课堂中,教师可提前研究概念知识内容,并结合小学生的实际水平,科学合理地制作好多媒体教学课件。以“三角形”为例,在学习“三角形具有稳定性”时,教师可搜索生活中可见的三角形物品的图片,如红领巾、房梁、自行车、电视接收塔、高压线塔等,在课堂上为小学生一一展示,充分讲解三角形的定义。并且可以引导学生带着木棍、胶水做课堂实验。首先,将三根木条用胶水粘成一个三角形木架,然后扭动它(无法扭动)。其次,将四根木条用胶水粘成一个四边形木架,然后扭动它(可以扭动)。最后,在四边形木架上再粘一根木条,将它的一对顶点连接起来,然后再扭动它,看看有什么变化(四边形被分割成了两个三角形,无法扭动),以此来诠释三角形的稳定性。
        五、合理开展游戏教学
        教师应该从学生的兴趣、爱好出发,通过开展一些数学小游戏,激发学生学习概念的兴趣,促使学生主动学习,延长学生注意力集中时间,提高学生课堂学习概念的效率。另外,游戏教学法还有一个重要作用,那就是能够改变学生对数学知识无趣的错误印象,减少学生对数学的排斥心理。比如:学习“元角的认识”相关概念的时候,为了能够集中学生注意力,教师可以从学生熟悉的生活实际出发,先开展一个“找朋友”的游戏。让学生先扮演一定价值的物品,或者人民币,营造一个交易市场的情境,此时学生的学习兴趣就会被带动起来,在此基础上,学生结合价格去找相应的物品。在这个过程中,实现了学生自主学习,激发了学生学习兴趣,不仅能够集中学生的注意力,也大大增加了课堂教学趣味性,这样一来数学的概念会很容易掌握,也会提高课堂教学有效性。
        结语:概念教学是数学教学的基础所在,教师应结合小学生的学习特点,搭建数学知识与学生已有知识经验的密切联系,让学生实现对概念知识的充分感知,并积极参与到学习过程中,通过主动探究、灵活运用,实现对概念的深刻理解。
        参考文献
        [1]邓廷兴 浅析如何提升小学数学概念教学的有效性[J].小作家选刊,2017。
        [2]亓凤金 关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[J].现代农村科技,2016。