如何带领学生高效课外阅读

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/6/13来源:《知识-力量》2019年9月30期文/任华敏
[导读]长期在农村小学从事语文教学工作,让我感受最深的是学生的课外知识贫乏。孩子们基本没有形成课外阅读的习惯,因此课堂上凡涉及课本外的知识往往是一问三不知,所以培养学生课外阅读的兴趣,多读书,读好书,让他们的整体素质得到提高是我们责无旁贷的任务。

(黄陂区前川街第二小学,432200)

 
             长期在农村小学从事语文教学工作,让我感受最深的是学生的课外知识贫乏。孩子们基本没有形成课外阅读的习惯,因此课堂上凡涉及课本外的知识往往是一问三不知,所以培养学生课外阅读的兴趣,多读书,读好书,让他们的整体素质得到提高是我们责无旁贷的任务。
             《语文课程标准》对每个学段的课外阅读能力和阅读量都有明确的规定,我们的学生因种种原因都没有达到,这怎么能不让他们显得“无知”呢?其实如《新课标》上指出“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有”。就看我们如何去引导学生了。随着时代的发展,现代教育技术的不断应用,学生接受知识的面越来越广,但作为农村学校通过图书阅读获取知识的仍是主要手段,所以我们要充分利用身边的资源,如学校图书室,与教材配套的阅读材料,学生自购的书籍等,打破“课堂中心,书本中心”的传统观念,把课内阅读与课外阅读有机结合起来,指导学生通过大量阅读,丰富知识和语言积累,多方面发展语言能力。
             如何实现以上目标,我认为从以下几方面做起:
             一、激发兴趣,让学生爱读书
             小学是打基础的阶段,在课外阅读方面应着重培养学生以下几种读书兴趣。一是积极阅读兴趣,使他们爱读书;二是大量阅读的兴趣,使他们多读书;三是广泛阅读的兴趣,是他们逐步去博览群书。但是阅读兴趣的培养不能在空洞乏味的说教中进行,只能在丰富多彩,形式多样的课外活动中实现,所以要依据不同的学段特点和要求采取不同的方法。
             对第一学段的学生,教师可以广泛选择一些图文并茂的童话、故事、科普作品等。让孩子们从中自由选择喜欢的读物,这样孩子们才容易被吸引,有了乐趣才会有动力。然后适时运用他们喜闻乐见的形式,开展多样化的阅读活动。如故事会,经常开展“大家都来讲故事”的活动,与他们一起分享读书的成果。这样的活动不仅促进学生积极阅读,锻炼他们的口头表达能力,而且加深了他们对作品内容的理解,可谓是一举多得,事实证明这样的方法是行之有效的,很多以前只知道疯玩的孩子,在听别人讲故事后十分羡慕,终于也愿意坐下来看一篇两篇。还有些胆小不敢在公共场合说话的孩子,在热烈轻松的气氛中,精彩的故事情节中找到了表达的勇气。所以这是一种深受低年级孩子们欢迎的方式。
             第二三学段,随着积累的增加,思维水平和阅读能力的提高,就要向学生推荐一些有利于思想成长的人物传记读物,学生版的中外名著或与学生学习生活紧密相关的读物。这时语文老师还要主动与各科老师沟通,引导学生由课内向课外延伸。例如学习了《火烧赤壁》后向学生推荐《三国演义》;数学课上学习了圆周率,向学生推荐《祖冲之》;科学课上向学生推荐《十万个为什么》······这样让学生不断扩大阅读面,尝试着读各方面的书,而不是囿于一种类型的书籍,如人吃五谷杂粮获取更全面丰富的营养。让班上的读书活动百花齐放,整个群体散发出浓浓的书香。
              二、指导读法,提高阅读质量
             学生能对读课外书感兴趣还没达到最终目的,还要教会学生阅读的方法,培养学生良好的读书习惯。达到开卷有益,高效地读书的目的。而指导学生阅读的方法,实则是将课堂教学中的阅读方法进行延伸,整合和运用的一个过程。这样他们就能在课外阅读中熟练掌握并运用这一工具,顺畅地走进语言宝库中,从那里源源不断地获取知识。
             当学生按自己的兴趣选择好读物后,我们要引导学生遵循阅读程序。首先选择你认为有效的读法(如朗读、默读、略读等)进入读物,为阅读做好准备。这就要视具体读物来确定怎样读。如诗歌一类脍炙人口的材料可以朗读,读起来朗朗上口,也是听觉上的一种享受。若读物篇幅较长内容浅显,则可以泛读,以扩大视野增加信息量。然后是对读物的理解、思考,这样才会有所收获,这是阅读的重点所在。当遇到篇目中精彩重要的情节,可用平时课堂教学中所用的精读批注法,边读边把心中所疑之处画出来提出问题,在读中找答案。无法解答时,可与他人讨论或请教家长老师。当读到让你有所感悟时,可在旁边写下自己的感受心得。这是一种非常好的读书习惯,要鼓励学生多运用。最后是记忆与表述阶段,这也是阅读收效的标志。要将读物要点精华中的句或段记在脑海里,加以巩固或以摘抄的方式来积累,只有平时的“厚积”才能到用时”薄发”。还可以定期让学生将读书笔记,心得体会拿出来交流评比,互相勉励。如果能长期坚持这样读书,读书的质量自然很高。
             三、展示成果,保持读书热情
             学生在阅读大量书籍后,都有强烈的表现欲望,都有展示自己独立发现的需要。老师要利用一切可能的资源为他们搭建表现的平台,让他们体验成功的喜悦,使他们课外阅读的积极性长期保持下去。
             学校可利用的资源很多,可在教室的布置中凸显读书成果。墙壁上的文化栏,黑板报上以经典名言、读书格言、诗词歌赋、精彩摘抄为主。另外学校的宣传橱窗也是一个吸引大众眼球的地方,及时报道读书成果,刊登读书积极分子的事迹或作品,都将极大鼓舞学生读书的信心。还可以效仿电视节目如《中国诗词大会》,在班上举办类似竞赛活动,充分展示他们的读书成果,极大激发读书热情。这样诸多形式展示阅读的收获,让成果看得见,无形中读书的高潮就掀起来了。
             还可结合教材内容,整合多元资源展示运用所积累的课外阅读知识,不仅可使学生的阅读兴趣持久保持,还能深化课外阅读效果。每个年级段的口语交际,综合性学习中有一部分话题很适合学生将自己积累的阅读知识运用上。如四年级上册的综合性学习中《语文真有趣》、《书本中的动物》上到这些内容,学生们个个跃跃欲试,把平时记在本子上的或印在脑海中的佳句美文、动物故事争先恐后讲出来;在口语交际《请读一读这本书》中更是如数家珍,纷纷把自己读过的好书报上名来。还能有条有理地讲出这本书好在哪里,推荐别人也去读一读,大家在相互交流启发中共同提高。还有由上级部门组织的读书竞赛活动更是一个检阅展示课外阅读成果的好机会,尽可能多的让学生参加这样的竞赛,让他们在赛场上体验读书的实效。看到学生在课堂上的妙语连珠,侃侃而谈,读书竞赛中各级获奖证书,让人深感这无一不是课外阅读结出的丰硕果实。面对这么多的收获,他们的读书热情怎么会不保持下去呢?
             总之,有效的阅读让孩子终身受益。我们每一位语文教师都要当好学生课外阅读的引领者,如苏霍姆林斯基所说“把每一位学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星———这些都取决与教师”。