特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/4/28来源:《中小学教育》2019年第360期文/蒋伟
[导读]通过这种由易到难、由词到句、循序渐进的教学模式,这两个自闭症孩子的图词识读能力、语言习惯和言语能力都得到了很大进步,取得了很好的效果。

山东省枣庄市特殊教育学校 277800
  今年我班来了两个特殊的残疾儿童,他们都不主动讲话,都不和其他小伙伴一起玩耍,一个调皮多动,故意捣乱行为百出;另一个安静沉稳,从不惹事,让干什么就干什么,你说什么他就说什么,对你提出的问题,又不会回答。华西妇产儿童医院儿科副主任医师甘靖说,这样的儿童表现叫自闭症。自闭症也称孤独症,儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型,以男性多见,起病于婴幼儿期,主要表现为性格孤僻,社会交往及言语沟通的障碍,以及行为、兴趣、活动的局限、重复和僵硬。他还说,目前孤独症的最佳治疗方法,应该是个体化治疗,其中教育和训练是最有效最主要的治疗方法,目标是促进患者语言发育,提高社会交往能力,掌握基本生活技能和学习技能,以特殊教育训练和行为矫正为主,孤独症的治疗是一个漫长的过程,患儿家属持久的毅力和信心至关重要。
  随着社会的发展,医学的进步,聋儿的出生率明显降低,聋校的生源逐渐减少,招生对象逐渐向智力障碍儿童、孤独症儿童转变。自从我参加工作以来,我是第一次接触这种类型的孩子,对他们的教学没有经验。自闭症儿童最明显的特点是,与人语言沟通障碍,不会说话,不愿说话。我认为其原因是他们没有掌握足够的词汇量。因为词汇是语言的最基本要素,是语言的主体,没有词汇作为铺垫,一个人是不会说完整句子,表达自己意愿的。所以,词汇教学是帮助自闭症儿童恢复语言学习能力的基本途径。在教学中,我是这样对自闭症儿童进行词汇教学的,现在我以声母b音节词汇为例,把我的教学点滴,写下来与大家共勉。
  一、“b”的本音、呼读音的习得
  1.示范“b”音的发音方法,让学生仿说
  发“b”时,先双唇闭合,把气憋住,再突然放开,让气流冲出来,极轻极短,气流,较弱。
  2.对于不会发音和发音不好的孩子,要结合听、看、说、练的方法加强训练
  听,指听老师发音、听仪器发音,使听觉功能得到锻炼。看,指看发音部位图学习发音,和看老师的口型学习发音。说,指自己模仿仪器和老师的发音而发音。练,指当有的孩子唇部无力时,要对孩子的唇进行提高肌力的训练,以提高发音的准确性。
  二、“b”音节词汇的习得
  “b”音节词汇包括单音节词汇、双音节词汇和三音节词汇。
  1.“b”的单音节词汇的习得
  自闭症儿童平时与人的语言沟通是极少的,他们的词汇量是非常匮乏的。而词汇的掌握要以单音节词为基础,单音节词不会说,就谈不上说双音节、三音节、多音节词,更谈不上句子的使用。 在教学中,我把单音节词的习得放在首位,把常用的“b”单音节词汇先在构音语音训练系统上让学生有个大概的认识,然后,我在电脑上搜索最能表示单音节词汇意义,最能让学生理解和掌握的图片,把这些图片做成PPT,以图文并茂的形式打印下来,让学生白天在学校里跟着老师学,在家里跟着爸妈复习巩固,并让家长拍摄视频,反馈学习效果,我根据每个孩子的反馈情况给予必要的指导。
  2.双音节词汇的习得
  双音节词汇包括双音节前词汇和双音节后词汇。根据难易程度和学习规律,这些儿童最容易掌握的是双音节前词汇,其次是双音节后词汇。在单音节词汇习得的基础上,我采用单音节词汇的教学方法,把双音节词汇做成PPT,让学生根据图片识读词汇,再根据词汇认识图片和生活中的事物,经过反复记忆来增加学生的词汇量,让学生达到见图知意、见图识词的效果。
  3.三音节词汇的习得
  三音节词包括三音节前词汇、三音节中词汇和三音节后词汇。根据孩子的接受能力和言语习惯,在单音节词汇习得和双音节词汇习得的基础上,我让学生先习得三音节前词汇,再习得三音节后词汇,最后习得三音节中词汇,仍然采用PPT阅读模式,用图片或者实物和词汇相结合的方式让学生习得学习内容,最终达到能够快速见图识意的效果。
  三、词汇的强化
  学生虽然习得了单音节词汇、双音节词汇和三音节词汇,但是如果不对这些词汇进行强化,这些词汇就会在不长的时间内被忘掉。对词汇的强化,就是把各音节词汇用简短的句式连串起来,使它能够表达一定的意义。当孩子能够把各音节词汇用简短的句式串联起来,能够表达一定的意思的时候,他们的语法习惯就逐步形成了,其语言就形成了,说话的能力也就慢慢提高了。
  关于“b”音节词汇的强化,其简短的句式有以下几种:
  1.谁有/没有什么——物品。
  2.谁有什么——身体部位。
  3.谁喜欢/讨厌什么——食物。
  4.谁在/不在哪里——场所。
  在教学中,我把“b”各音节词汇分门别类应用到上面各句式中,先熟读这些句子,然后在教学中设计一定的情景学习使用这些句子,在日常活动中适时适地地灵活运用这些句子,让家长在家中有意识地反复强化词汇在生活中的应用。
  通过这种由易到难、由词到句、循序渐进的教学模式,这两个自闭症孩子的图词识读能力、语言习惯和言语能力都得到了很大进步,取得了很好的效果。