探究小学信息技术如何实现多元智能教学

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/4/18来源:《教育学文摘》2019年45总第300期文/朱志华
[导读]在当今国际诸多先进的教育理念中,一种称之为多元智能理论的理念正逐渐进入人们的视野,并越来越受到重视。如何将之与实际教学正确、有效的结合,成为了新的研究方向。信息技术在多方面均能有效促进学生的多元智能发展,如:活动平台搭建、学习资源库、学习工具和评价手段等。教师应大胆尝试信息技术多元智能教学,为学生的多元智能发展做好长远、全面的辅助工作。在下文中,对信息技术多元智能教学进行了浅析。

 ◆ 朱志华 广东省清远市英德市教育局教仪站 513000
                  摘 要:在当今国际诸多先进的教育理念中,一种称之为多元智能理论的理念正逐渐进入人们的视野,并越来越受到重视。如何将之与实际教学正确、有效的结合,成为了新的研究方向。信息技术在多方面均能有效促进学生的多元智能发展,如:活动平台搭建、学习资源库、学习工具和评价手段等。教师应大胆尝试信息技术多元智能教学,为学生的多元智能发展做好长远、全面的辅助工作。在下文中,对信息技术多元智能教学进行了浅析。
                  关键词:信息技术 多元智能 教学模式
                  霍华德·加德纳的多元智能理论中认为,每个人都拥有多项智能,并且数量为八项以上,包括:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、艺术智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察智能。以上八项智能在每个人的智能结构中占比与表现均不相同,显形智能表现突出,与此相反的潜在智能则需要教师、家长和学生去进行发掘和发展。信息技术多元智能教学的全面性、个性化、高效性的实现则需要中小学信息技术教师大胆、创新、努力地研究和探索。
                  据大量研究实验得出,智能的基础是与生俱来的。加德纳提出在智能发展中,遗传基因的作用可使之达到一个最高点,然而在成长中,一般却是难以达到这个最高点的。因此在学生的智能发展中,学校和家长应尽力提供一个适宜智能发展的成长和学习的多元化环境,加大了潜在技能的被激发概率,使之得到高效的发展。
                  一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
                  信息技术的核心为多媒体计算机及网络,合理借助其有助于学生智能的多元化高效发展。多媒体计算机可以提供如下功能:文字处理、数据分析和处理、艺术创作、编曲欣赏等,而各种信息在网络这个巨大的信息库中得到了传递和交流。对此,教师应当利用好计算机和网络的优势,结合学生的个体化差异,借助其设计有针对性的智能领域的学习任务。与此同时,“智能公平”应当作为教育的核心之一,使学生的智能意识得到初步建立,智能发展齐驱并进。
                  加德纳的理论不同于传统的智能理论,具有宽泛性、科学性、新颖性和实用性,加德纳对智能的定义成了多种能力的组合,包括:面临实际问题时的应对和处理能力、发现和处理新问题的能力、继承和发扬所属文化中的价值能力等。
                  由此可见,若为学生提供的只有激发潜在智能的元素,这种多元智能环境的发展方式单一、效用低。高效的多元智能环境应当包含激发元素和多元激发方式,利用学生的积极性,从而自主地促使各项智能组合和发展。基于此,计算机和网络的专题学习环境则契合以上多元化智能环境的要求。
                  二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
                  对多元智能理论进行研究发现,多元智能教学的促进元素包括教学内容、教学方式和媒体应用等。针对学生之间的个体化差异,教学方法亦应当具备针对性和多元性,从而加深学生对学习对象的认识。例如在进行教学内容“复制”和“粘贴”时,可将其类似为盖图章,“复制”某项内容即为这些内容拍照,而“粘贴”即为将这些内容的照片洗出来,如此下来学生对其理解会更加深刻。
                  与此同时,教师应让学生具有学习的自主选择性,学生利用自己的特长在学习上自信心和积极性能获得极大的提高。例如在进行教学“画图”软件的中“选定”和“移动”工具的功能和用法时,教师可以向学生提供多种作用对象,如音符、图案、地面瓷砖设计等。就音符举例,可“选定”多种音符,将其分别或一起“移动”,之后便可形成独一的节奏。再例如在学生学习浏览网页时,可让学生选择自己感兴趣的内容。综上所述,学生的学习一定需要多元性、自主选择性、合作交流性,如此教学模式下的学生的潜在智能才得以有效开发。
                  三、提供师生协同学习的机会
                  在多元智能中,人际智能主要为学生的人际关系发展,有意识地改善交往方式,关爱弱势群体,并在协同学习中优势互补,共同发展。
                  小组合作是学生之间进行优势互补的有效方法之一,其前提必须为尊重学生的自愿性,然后再进行异质性分组。同时,教师一定不能忽视引导工作在学生合作学习中的关键性,保障人际智能的有效发展。在发展学生的人际交往能力时,教师引导学生善于发现自己与他人能力的差异,从而在小组合作任务的实行中尽快找准自己的分工定位,保障任务的进展速度和效率。在合作的同时,教师应引导学生明白,小组合作不仅只是为了完成目的和具有积极向上的态度,每一位小组成员都应当对小组负有一定责任。
                  小组合作的人数一般可按照任务内容以3到4人初始容量进行分配,当学习了合作技巧理论知识后,便可开启合作实践。教师应当扮演好参与者的角色,在其中自然引导学生形成合作学习的意识和掌握合作学习的能力。在结束合作实践后,学生对团体成功的认知进一步加深,明白团体的配合、团结是成功的必要、关键因素,在以后的学习和生活中,与同学相互帮助、相互依赖,促进学生关系的积极、融洽发展。
                  参考文献
                  [1]苗俊 中学信息技术多元智能教学策略初论[J].好家长,2015,(11),161-161。
                  [2]熊艳 多元智能理论背景下信息技术高效课堂的实现[J].中小学电教(下半月),2016,(7),50-50。
                  [3]陈俊鑫 小学信息技术教学模式——多元智能教学模式的应用[J].新课程(下),2016,(12),105-105。