巧抓教学主线,提高阅读效率

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2019/3/18来源:《基础教育课程》2019年1月01期文/李浩
[导读]杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到:“教学时教师如果能抓准这条主线,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感知和整体把握,从而使课堂线条简单,条理清楚,大大提高阅读教学的效率。”

        李浩(广元市旺苍县嘉川镇中心小学校  四川  旺苍  628205)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0137-01
        杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到:“教学时教师如果能抓准这条主线,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感知和整体把握,从而使课堂线条简单,条理清楚,大大提高阅读教学的效率。”一篇好的文章或一篇文学作品,总有一条贯穿始终的线索,也就是一条清晰明朗的主线。这条主线,应该成为一节课的主问题,主问题是一种具有整体性阅读的教学问题,它能整体的带动对课文的理解、品读,形成长时间深层次的课堂教学活动,能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。这样的主问题就是阅读教学中的主线。那么,如何抓“教学主线”,提高课堂阅读教学的效率呢?
        一、课题入手,设计教学主线
        课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来设计教学主线,可以突出重点,达到事半功倍的效果。如,《跨越百年的美丽》一文,最明显的主线就是课题中的题眼“美丽”一词,教学时,可引导学生针对课题质疑,“跨越百年的美丽”指谁的美丽?这种美丽为什么能跨越百年?“美丽”仅仅是指外表的美丽吗?等等,然后教师引导学生围绕“美丽”的含义展开教学,从而更深层次的理解居里夫人的美丽不仅是外表的端庄,更是为科学献身、淡泊名利的精神所呈现出的美丽。
        二、关键句入手,设计教学主线
        一篇课文的关键词往往是文章的重点难点。在阅读教学过程中,抓住关键词切入,进行质疑问难、深入探讨,常常会成为理解文章的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景,理解课文中人物的思想感情,养成准确的语言表达习惯。
        例:《马背上的小红军》(语文版第六册)
        “陈赓同志终于被小红军说服了,只好爬上马背,朝前走去”。(我故意把这句话读成“陈赓同志被小红军说服了,只好跃上马背,朝前走去。”学生纷纷举手说老师把课文读错了。我在表扬学生听得认真之后,围绕读错之处做开了文章。)
        师:这里为什么不能把“爬”改成“跃”?能去掉“终于”二字吗?请同志们认真读课2~10自然段,找出理由。
(学生边读边找,及时反馈。)
        生1:第2自然段中讲陈赓同志“忍饥挨饿”“非常疲惫”,从这些地方可以看出陈赓同志没有力气“跃”,只能“爬”。
        生2:陈赓同志是不容易被说服的,一共说了四次才被说服了,所以要用“终于”。
        生3:“终于”这个词不能少,从这个词语可以看出陈赓同志虽然自己也缺衣少食、非常劳累,但他还是一次又一次地想关心小红军。
        师:同学们真会读书,作者用词多准确呀,让我们齐读这句话。
        就是“终于”和“爬”两个词语,最能体现长征路上的艰难和同志之间的互相关心和扶助,抓住了这两个词语就牵动了整篇课文的理解。
        还如《地震中的父与子》一文,在教学时可引导学生抓住文中的最后一句:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。然后引导学生围绕“为什么说这是一对了不起的父与子”展开教学。又如,《只有一个地球》中一句话“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”,教学时,可引导学生抓住这句话,围绕地球的可爱和易破碎两方面教学。
        总之,文章中往往有一些牵一发而动全身的句子,这些句子在文章中统领全文,或揭示中心,或蕴含深意。在教学中如果能抓住这些句子设计教学主线,阅读教学开展起来就会轻松很多。
        三、线索入手,设计教学主线
        文章的线索,一般是指贯穿全文的主脉,其作用是将材料连成一个整体,如线穿针。从文章的线索切入,就可以把一系列教学内容串连起来,使课堂教学活而不乱、细而不碎,富有整体感。
        例:《举手的秘密》
        师:请同学们自由读课文,边读边找出课文中描写笑的词语或句子。(学生边读边找)
        生1:亲切的笑、微笑、窃笑。
        生2:心照不宣的笑,那浅浅的一笑,照亮了我快乐的童年。
        师:哪些“笑”是写同学们的笑,哪些笑是描写高教师的笑?
        生:“窃笑”是同学的笑。“亲切的笑、微笑、心照不宣的笑、那浅浅的一笑,照亮了我快乐的童年”是描写高老师的笑。
        师:再读课文,找找在什么时候,我见到了高老师什么样的笑容。
学生再读课文。
        《举手的秘密》是作者儿童时代与一位教师之间发生的一个情感真切动人故事。课文中的“我”就是在高老师的鼓励和支持下,走出困境,一步一步走向自信,课文体现了高老师高超的育人艺术和感人的人格魅力。课文中四次写到高老师的“笑”,就是在高老师“亲切的笑、微笑、心照不宣的笑”中,我渐渐地找到了自信。我认为对笑的描写就是文章的暗线或者说是情感线。就是这个“笑”字,尤其是作者总结性的描写“那浅浅的一笑,照亮了我快乐的童年”中,最能体现高老师的教育智慧和感人的人格魅力,于是我便抓住这个“笑”切入,抓住了这条线索也就抓住了文章所要表达的思想感情。
        四、课后习题入手,设计教学主线
        课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的,它是教师组织教学的重要依据,应引起足够的重视。例如:《狼牙山五壮士》一课课后就有这么三道习题:1.默读课文,想想课文的叙述顺序,并填空:接受任务—— ( )——( )——( )——跳下悬崖。2.读下面的句子,想想带点部分的意思,说说句子好在哪里。3.课文两次写到完成掩护任务,哪一次是作为重点来写的,为什么要这样写?教学中,我们可以以这三个问题作为教学的主线来引导学生学习。第一个是关于通过归纳小标题的形式理清课文线索的问题,我们可以让学生在初读课文时就加以解决;第二个是根据第二题的提示,引导学生精读课文,找出课文中的重点句子来体会五壮士的“壮言”与“壮举”,感受他们为了打击日本侵略者,保护人民群众的生命财产安全所表现出来的视死如归的崇高精神;而第三个问题则是在学生理解课文的基础上,进一步让学生学习体会课文重点突出、详略得当的写作方法。
        五、提出问题,设计教学主线
        有时,我们还可以从课堂教学实际出发,围绕最能串联课堂教学的各个环节的有关问题设计教学思路,统率整个课堂教学活动。如《鹿和狼的故事》一文,在学生初步感知课文内容的基础上,引导学生质疑,提出问题:为什么人们采取保护鹿的措施后却引起了森林的毁灭?从中受到哪些启发?然后引导学生自主学习,小组合作,解决问题。
        总之,在阅读教学设计中,只要抓住了教学主线,对整篇文章就会产生“牵一发而动全身”的良好效果,使一堂课的重点突出,条理清楚,结构严谨,从而有效提高课堂教学效率。