聚焦新课标浅谈小学语文随文练笔

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/11/23来源:《中小学教育》2019年第342期文/高靖
[导读]《新课标》指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。

陕西省榆林市第三小学 719000
        《新课标》指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。因此,怎样让两者有机融合,是语文教学中的关键所在。实践表明:在语文教学中根据教学过程顺水推舟进行随文练笔,不失为一种好方法。它能使工具性与人文性在练笔中相互交融,从而发挥语文的真正作用,全面提升学生的语文素养。
        一、巧用学生的“说”
        语文教学是听说读写的活动,课堂上少不了说的练习。因此,根据学生的说,我们可以顺势让他们写一写,让“说”为“写”铺设平台,以此降低写的难度,为“乐”写打下基础。如《海底世界》一文中有这样一句话:“有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,还有的好像在打鼾……”学生读完这句话后老师可问:“谁知道打鼾后的省略号表示什么意思呢?”同学们沉思了一会,纷纷举起了手,一个同学说:“这个省略号表示海底的动物还有很多,还会发出各种各样的声音。”教师随即可问:“海底还有些什么,会发出怎样的声音呢?”有的学生说:“像火车一样发出呜呜的声音。”还有的同学说:“像汽车发出嘟嘟的声音”。教师趁热打铁,设计作业:“不要忘记刚才听到的这些美妙声音,把它们写下来记在你的作业本上。”这样做学生一定会乐写,觉得写一段比较长的话、写几个生动具体、词藻华丽的句子很简单。
        二、妙用学生的“争”
        由于认知水平、生活经验等的不同,学生对问题的看法有着很强的个性色彩,对某些问题的认识存在着差异,甚至是分歧。让学生围绕分歧展开争辩,是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直,使学生的理解趋于一致的有效措施。如《凡卡》一文的教学中初读后,我提问:凡卡写的信他爷爷收到了吗?他的愿望能实现吗?当分析了时代背景、课文内容、懂得了作者写作意图时,从理智上,学生明白了,在黑暗的沙皇统治时期,凡卡想过幸福生活的愿望是根本无法实现的。但是在情感上,有的同学还不愿接受,我听见一位同学低声地对同桌说:“那可不一定,有个有钱人没有儿子,就领养了凡卡,对他比亲女儿还好!”我说:那么依你之见,十年之后,凡卡的生活会怎么样呢?这一下,教室里像炸开了锅一样,许多同学迫不及待地一边发言,一边举手,有趣的是我发现发言举手、控制不住自己的多半是调皮学习成绩不太好的同学。我生怕惊跑了他们的奇思妙想,立刻布置小练笔——题目是《十年后的凡卡》,我说,你们能在十分钟之内,完成一页作业吗?全班同学齐声响亮地回答:能!有的同学嚷道:老师,快发作业本吧!快要下课了!仔细一瞧,这位同学是平时最讨厌作业本的人。
        三、活用学生的“感”
        在教学中,我们要营造浓浓的情感氛围,让交融的情感之舟把学生、文本一同载向感动的天地,让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话,实现文本与学生的双向交流,在交流中使感动升级,并通过“言”尽情抒发自己的感情,达到一吐为快的目的。我在《丑小鸭》3——6自然段的教学中,通过朗读感悟、角色体验等环节,孩子们已经对丑小鸭的不幸流露出深深的同情,这种情感急欲一吐为快。此时,教师顺水推舟:“小朋友一定有很多话想说吧!请你发挥想象,把你的心里话写下来。”学生体验的角色可以是丑小鸭,可以是丑小鸭的哥哥姐姐,也可以是小姑娘、鸭妈妈、家夫等。有的学生写到:“丑小鸭,只要你能坚持面对一切,不气馁,你肯定会有幸福的一天!”有的同学写道:“鸭妈妈,丑小鸭太可怜了,它也是你的孩子,你一定要公平地对待它!”还有的学生写道:“鸭哥哥、鸭姐姐,丑小鸭长得丑,心里已经很难过了,你们应该帮助它、关心它,相亲相爱,这样才像一家人嘛!”我想,把这样的练笔设计为作业,学生体验了角色的语言、动作和情感,与之同喜同悲,进而引发共鸣,文本已经深深地印在他的心里。
        四、借用学生的“趣”
        现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则,注重寓教于乐。当学生在学习过程中产生了情感体验,必定会产生乐学的兴趣。如《找骆驼》一文是一篇故事性极强的文章,学生特感兴趣,希望分角色来读一读。我根据教材要求诱导:分角色朗读就算有意思吗?当演员演一演才叫过瘾。有的同学说:那咱们就开始演吧!我说:“当演员可没那么简单,演员们拍戏的地方、衣着、语言、动作都是剧本里安排的,如果你们真想当演员,请看课后习题:根据教材改编剧本。”这一下同学们都傻眼了,剧本怎么写呢?我拿出事先准备好的范本,简单地介绍了剧本的结构、要素。由于学生有演的欲望,又从未见过,因此听讲的兴趣很浓。读完范本,他们写的兴趣高涨,个个跃跃欲试。这次练笔,不仅促进了学生全身心感受了读物,而且培养了他们的语言表达与鉴赏能力,可谓一箭几只雕。
        五、利用学生的“究”
        著名的语文教育专家王尚文指出,我们语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习,就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中,我们可以抓住学生意欲探究的内容,引导他们超越文本,展开研究,从而激活他们的学习潜能。如《曹冲称象》教学后可设计作业:假如现在我们这里有一头象,你会用什么办法称出它的重量呢?把你的办法写下来。我想经过思考、查阅、讨论、请教后的称象办法,写下来一定很精彩。
        综上所述,在语文教学中多样化的随文小练笔,能让学生在理解文本的前提下,更好地融入到角色之中进行个性化的解读和感悟,不断锻炼思维能力,培养想象能力和表达能力。学生必定会在不知不觉中提高作文素养。