初中历史课堂教学策略

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/11/23来源:《中小学教育》2019年第342期文/陆群
[导读]笔者借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式,并结合多年历史教学实践及本校实际情况总结出了以下四点优化初中历史课堂教学的策略。

广西钦州市钦北区新棠镇中 535025
        摘 要:近几年来在新课标课改影响下,课堂改革理念深入人心,其根本目的是要提高课堂的有效性,但在实践过程中也出现种种问题。为了优化农村初中历史课堂教学,提高学生学习历史的兴趣,笔者借鉴“先学后教,当堂训练”的教学模式并结合自身教学实践及本校课改的实际情况,总结出以下四点优化农村初中历史课堂教学策略:一、兴趣导入,设疑自学;二、梳理知识,精讲点拨;三、互动讨论,点评分析;四、当堂训练,学以致用。以期在较短的有效时间内,激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到课堂中主动学习,从而获得更多有效知识并提高自主学习的能力,提高教育教学质量。
       
        新课标课改背景下,填鸭式教育早已过时,新式课改教育模式要求教师在教学实践中不断探索并结合学校、学生实际情况制定出一系列高效的教学策略,以提高教育教学质量。农村初中的大部分学生对历史的了解相对较少,基础知识相对较差,而历史长河源远流长,与现实距离太遥远,里面的内容又是五花八门的,众多的历史年代、历史人物和历史地名,都让他们看了眼花缭乱,上课时难以把握,有时甚至会产生厌恶的现象。历史课程又历来被看做小科目,因此处于不得学生重视又不可不考的尴尬境地。久而久之,学生越发觉得历史课枯燥无味、全无兴趣,勉强学习只为应考。但是,这并不符合素质教育的要求。
        作为一名农村初中历史教师,在多年历史教学实践探索中,笔者发现一个耐人寻味的问题:学生喜欢听历史故事、看历史影片却不喜欢历史教科书。这说明大部分学生是喜欢历史的,只是由于教科书的单调无趣以及教师千篇一律的教学模式才导致了历史课堂枯燥无味,学生缺乏学习历史的兴趣。
        为此,笔者借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式,并结合多年历史教学实践及本校实际情况总结出了以下四点优化初中历史课堂教学的策略。
        一、兴趣导入,设疑自学
        俗话说:“好的开头,是成功的一半。”导入新课在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。教师要根据课程特点、教学内容以及学生背景认知状况,精心设计和选择有效课堂教学的“切入点”,提高“导入新课”的艺术性,引导学生学习,激起学生探究新知识的强烈欲望和兴致,燃起学生智慧的火花,使学生思维活跃起来。导入新课要体现全面性、丰富性、多元性,时间控制在两三分钟内,导入的方法可以使用设置悬念法、故事导入法、歌曲吸引法、对比导入法、视频导入法等等。
        例如在《改革开放》一课的导入上就可以使用歌曲吸引法:本校每天早晨的歌曲都会放《春天的故事》,这首歌的春天是指什么?这个老人又是指谁呢?这时,学生忍不住就好奇了。
        又如《外交事业的发展》一课,教师可以用对比导入法,让学生回忆五四运动爆发的背景,通过分析知道“弱国无外交”的道理,对比今天祖国在国际地位上的提高,得出国家外交的重要性,让学生进一步想了解我国的外交事业。
        “授人以鱼不如授人以鱼”。学生对本节课有了兴趣是关键的一步,教师还需要进一步引导学生自学课文,培养学生自主学习的能力是当下课改的主要目标。这就要求教师准备好本节课的学习目标,把学习目标设成难易程度均衡并且符合学生实际学习能力情况的一些小问题。让学生带着小问题去自学课文,学生在解决问题的过程中获得成就感,也就更加有兴趣去学习了。
        二、梳理知识,精讲点拨
        新课改要求把学生当做课堂的主体,把课堂还给学生,让课堂充满活力,但是教师在课堂上的引导地位不能忽略。教师在课堂上的讲解非常关键,但绝不是照本宣科、“满堂灌”和“单向灌输”。教师在课堂上的知识讲解应该控制在十五分钟内,讲究的是把握时机精讲点拨启发学生,帮助学生把课程知识点梳理好,整体上把握课堂内容。讲解时间短,内容重要,让学生在困顿中守望生成。讲解模式也非常关键,以故事模式讲解是一种比较能吸引住学生的模式,当然讲解模式还不能太单调,不能千篇一律,这就要求教师对教材要非常熟练,出口成章,并且不断探索创新新的讲解模式,同时营造热情洋溢的情感化氛围,避免学生中途开小差,产生厌学情绪。在无拘无束的宽松情景中,师生共同开拓了思路,丰富了联想,发展了思维并建立起师生平等、互相尊重、和谐民主、互相促进的新型师生关系。
        三、互动讨论,点评分析
        课文中的历史材料和历史图片是比较有趣的部分,通过阅读和分析讨论能加深学生对历史知识的进一步理解。此部分教师不必多讲,让学互动讨论学习是最好的方式。孔子曰:“三人行,必有我师焉。”学生在课堂上能够互动讨论问题,发表个人观点,互相听取对方的观点,相对只听教师一言更具有多面性,收获更多。
        在互相探讨的过程中,学生可以互通有无,共同发展,这种历史思维的多样性往往会带来智慧的互补与共享,激发出创新的火花。因此,在历史教学中,互动讨论,营造一种和谐的人际关系和教学氛围,是促进学生历史思维能力发展的前提。
        研究表明,通过跟同伴讨论辩论出来的结果更能让学生记忆深刻,同时也能使课堂氛围更加轻松活跃、充满活力。此时,教师要做的就是对学生互动讨论出来的结果给予鼓励并加以点评分析,就能提高课堂有效性。
        四、当堂训练,学以致用
        尽管应试教育已被素质教育所取代,但学生仍然需要具备一定的考试能力,才能在众多学生中脱颖而出,这就离不开平时的训练。一节完整高效的课程当然肯定少不了当堂训练,一是加深巩固知识,二是检查学生学习效果,三是让学生学以致用。课堂的有效性正是体现在当堂训练上。训练的题目应该是教师精心挑选的,对课程内容具有针对性,对应本课的教学目标,难易程度适中,照顾差生,顾全中等生更要关注优秀学生。学习历史更讲究学以致用,运用历史知识解决实际问题。例如,香港澳门的胜利回归给台湾问题的解决提供了那些借鉴方法?用所学知识去解决现实问题是学生学以致用的最好体现。
        面对着素质教育的兴起和新课程不断改革和深化的今天。各地相应对原来的课堂模式进行改革,新的教学模式如雨后春笋破土而出。我校优化农村初中历史课堂教学势在必行,有效的教学策略才能成就高效的课堂。
        从学生角度看,一节高效的课堂包括让学生产生学习兴趣,主动去学习,积极去讨论,认真去分析,系统地总结。从教师角度看,高效的课堂就是学生好学乐学,课堂氛围轻松,师生互动积极。优化初中历史课堂教学的策略非常多,可以说“仁者见仁,智者见智”。但作为农村初中历史教师,应该看到农村里的学生生源差、学校设备不够齐全,城市里学校的教学模式不能照搬,把教学策略真正运用到实际课堂中,还需要教师们从实际出发,立足于本校学生的情况,以学生为主体,把理论结合实际情况来操作。并在教学中不断探索、总结、创新,努力提高农村初中历史课堂教学的“有效性”。
        总之,能让教师教得轻松,学生学得快乐,并且能到达教学效果就是最好的。
        参考文献
        [1]韩立福 新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社,2005。
        [2] 叶澜 课程改革与课程评价.北京教育科学出版社,2001。
        [3] 郭东岐 新课程标准教师读本.陕西师范大学出版社,2012。