有效追问,让课堂锦上添花

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/11/23来源:《中小学教育》2019年第342期文/孙晓
[导读]追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。

山东省宁阳县葛石镇沙卜小学 271400
        摘 要:追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。课堂教学不能只停留在形象感知层面,而应追求学生思维的提升和能力的发展。有效的课堂提问能激发学生参与探究的主动性,再次激活学生思维,启发主动质疑,促进深入思考,让学生在思考中将粗浅的“体验”升华,帮助他们实现能力的突破。有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究,问出源头,还能帮助学生找出他们对知识认识的误区,形成正确的知识体系,有效地提高思维品质。
        关键词:小学数学 艺术追问 锦上添花
        在小学数学课堂教学中,教师要注重课堂的生成,不断发现学生间交流的关键点,运用教学机智,把数学问题引入到另一个高度,将学生思维带入另一个境界,这是优化课堂教学效果的重要途径。值得注意的是,教师要根据儿童年龄特征与身心发展的具体特点,合理选择教学目标,恰当控制教学难度,正确地进行有效追问,使小学数学课堂绽放异彩。
        一、运用课堂导入进行追问
        追问的目的除了检查学生对基础知识与技能技巧的掌握情况以外,更重要的是调动学生的主观能动性、培养学生的创新思维与实践能力。高质量、高技巧的课堂追问能够有效激发学生对新知学习的兴趣,培养学生创新与探究的精神。追问的方式与手段多种多样,可以是课前追问,也可以是课上追问。课堂导入是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习环节的行为方式,具有调动学生学习热情、避免课堂枯燥乏味的作用。在小学数学课堂教学中,教师可以充分利用这种课堂导入的优势对学生进行巧妙提问与追问,激发学生的学习兴趣与热情,促使他们积极、主动地参与到课堂教学中,提高课堂教学效率。例如,在教学《平行四边形的面积》时,教师可以根据学生已有的认知水平(长方形与正方形的计算能力、平行四边形的认知能力),在新旧知识衔接之处进行巧妙追问,再正式进入本节课的授课环节。在这一环节中,教师并没有急于讲课,而是通过课堂导入进行层层追问,逐步引导,让学生能够根据已有知识经验进行大胆猜想,不仅有利于培养学生敢于猜想的良好习惯,激发学生学习内驱力,更能培养学生自主学习、合作探究的能力,使小学数学课堂锦上添花。
        二、在新、旧知识的衔接处巧妙追问
        有效追问的目的不在于检测学生对知识的掌握情况,而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。高质量的课堂追问能激发学生学习新知的兴趣,培养积极探索的精神。例如《平行四边形的面积》一课。如何根据学生的认知水平在新、旧知识的衔接处巧妙地追问,进而感受知识之间的相互联系与互相转化的思想呢?我在上课伊始是这样教学的:利用课件向学生展示一幅平行四边形草坪的图片,并附上底、高和底的邻边三个数据,请同学们依据信息提出数学问题,并集中精力探索平行四边形面积的计算方法。学生有长方形、正方形面积计算方法的先前学习经验,我适时追问:同学们能大胆地猜想平行四边形的面积计算方法吗?有的同学猜想底乘高,有的同学猜想底乘它的邻边。在复习旧知后,我并没有急于组织学生探索新知,而是通过追问,引导学生根据先前学习经验进行了大胆的猜想,这样不仅激发学生学习的内驱力,更为学生积极参与探究做好心理上的准备。当学生发现猜想结果不相同时,引起争议,产生要实践验证的愿望。这个环节,我就是抓住长方形的面积计算与平行四边形的面积计算这一新、旧知识的衔接处追问,使学生更加主动去探究学习,激活了学生的思维。
        三、在新知识的重、难点处适时追问
        通过有效追问能使学生的思维清晰化、明朗化,引发他们向更深层次思考,只有学生的思维由表层走向深入,才能真正把问题转化成知识和能力。如果教师能在新知识的重难点处及时追问,学生就会在问题的引领下积极思考、自主探究,获得数学知识与方法,从而高效地完成课堂教学。例如《平行四边形的面积》一课的教学重难点是通过动手操作、观察和比较,理解平行四边形的面积计算公式的推导过程,掌握并学会运用面积计算公式解决实际问题。所以在学生操作后汇报剪拼法时,我有创意地追问:你们是沿着哪条线剪的?为什么要沿着高所在直线剪?为什么刚好能拼成长方形?当学生真正懂得把平行四边形沿着高所在的直线剪开再平移,一定能拼成长方形的道理后,我继续追问:长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系?学生在思考过程中逐步理解了这样做的目的是把新知识转化成旧知识,体会到转化的数学思想方法,初步感受到平行四边形的面积等于底乘高。在教学实践中,我体会到在教学重、难点处对追问的内容精准定位,能促进学生主动探索,让学生对新知识点的理解水到渠成,从而实现课堂教学效果最优化。
        总之,数学教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的过程,不仅要强调教师的主导作用,更要体现学生的主体地位。因此,在小学数学课堂教学中,教师要善于巧妙艺术追问,调动学生的主观能动性,使小学数学课堂锦上添花。
        参考文献
        [1]蒋海莞 教师如何进行课堂追问[J].语文教学与研究,2017,(02)。
        [2]邵怀领 课堂提问有效性:标准、策略及观察[J].教育科学,2015,(01)。
        [3]孙保华 如何在数学教学中进行有效追问[J].教学与管理,2013,(01)。