提高地理课堂效率的几点见解

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/7/26来源:《中小学教育》2018年第324期文/朱晓宁
[导读]人的大多行为都是在情感的驱动下进行的,初中学生虽然年龄不算大,但他们同样拥有丰富的情感。

山东省烟台市开发区实验中学 264006
  教师在教学中墨守成规,迷恋传统的教学模式不放,教学水平原地踏步,是不能满足新课程的教育目标的。因而,在教学中,教师一边实践,一边应不断对自身的教学进行反思,通过发现问题、发扬优点,促进自身教学水平的提升。
  一、在教学中关注学生的情感
  人的大多行为都是在情感的驱动下进行的,初中学生虽然年龄不算大,但他们同样拥有丰富的情感。在学生的学习过程中,情感处于什么样的状态,学习的效率就会呈现相应的结果。学生在快乐、和谐、自信、活跃、积极的情感下开展学习,学习的效率就会非常高;而学生在消极、沉闷、无趣、自卑的情感下开展学习,学习的效率就会低下。这不是简单的主观臆测,而是依据人的大脑和身体机能的科学研究得出的结论。所以,在初中地理教学中,教师在开展教学的同时也要时时关注学生学习情感的状况,及时发现学生的不良学习情感,通过有效的引导,通过教学方法的改变,通过自身积极情感的感染,将学生的情感牵引到积极的学习方向上。影响学生情感的因素是多方面的,如教师教学方法的影响。教师在教学中抱着传统的教学模式不放,教学过程刻板而无趣,没有新意,缺少创意,就会使学生逐渐产生无趣的情感。所以,教师应突破传统的教学模式和方法、内容,采用更丰富、更有趣的教学调动学生积极的学习情感。比如,为学生构建起与教学内容相匹配的教学情境,营造出能激发学生积极情感的学习氛围。在教学过程中,教师要时刻注重对自身行为的设计,用心设计自己的着装打扮、心态表情,不应在课堂上散漫低沉、动作粗犷,应注意肢体动作与语言的使用,既不能粗俗搞笑,也不能恶语相加。只有教师给学生带来和谐、友好、尊重、平等的学习情感,学生才能在这样的情境下、氛围中高效地开展学习。
  二、充分调动学生的主观能动性
  新课程注重学生在学习中的主体地位,强调教师在教学中将学生的主体性体现出来,从而培养学生的核心素养,使他们综合全面地发展。在教学中,教师应立足于教学内容,巧妙设计教学方法,给学生更多的自主学习、探究学习的空间和时间,充分调动学生学习地理的主观性,引导他们自觉地研究地理,对地理知识产生强烈的求知欲望,激发强烈的学习兴趣。地理是一门生活化、社会化很强的学科,它不仅有高大上的宇宙宏观知识,也涉及到工农业、国防、资源、环境等与人们生活中的衣食住行息息相关的微观上的内容。知识体系本身就能吸引学生的眼球,如果教师能精心设计,让学生体验到地理知识的魅力所在,让学生感受到学习地理的价值所在,就一定能调动学生主动学习的强烈意愿,从而实现地理教学的有效化和高效化。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时,学生们对地球是比较容易理解的,但对“经”“纬”这两个在地球上本来就不存在的知识就不太容易掌握了,教师比划半天,学生也就是似懂非懂。所以,我干脆放开学生的手脚,让他们自己去探究地球仪。给学生分组,每组一个地球仪,让学生自己去研究一下他们感兴趣的东西,先激发他们的兴趣再说。学生拿到地球仪后,就漫天地琢磨起来,有研究自己家乡在哪里的,有研究北极、南极的,有寻找世界最小国家的……等学生“玩”了一会儿后,学生对地球仪已经比较熟悉了,这时我就问:“谁知道北京在哪儿?”学生们很轻松就能找到。我再问:“利比里亚在哪里?”学生找起来就比较困难了,我就说“在西经10度北纬8度左右找”,大部分学生仍然找不到。这时,我就又回到了经纬的教学中,这时学生的学习欲望被调动起来,明白了不学好这个知识看来是不行的,学习的自主性就调动起来了。
  三、注意学习兴趣的激发
  兴趣是学生学习地理知识的基本动力,如果学生对地理知识没有学习意愿、没有兴趣,再怎么努力,也不太可能学好。而地理学科与学生的生活是相关联的,也有许多有趣的现象能够吸引学生,在教学中激发学生学习地理的兴趣并不是一件特别难的事情,关键是教师要引起注意,不能在教学中忽略了对学生兴趣的调动,不然就会影响教学的效率。此外,调动学生学习兴趣,还可通过情境构建的方法。情境设计巧妙能调动学生的情感,也能将学生引入学习的过程中。如在讲“世界的人口”时,我用多媒体向学生展示了几张图片,分为两组,一组是人口密集的生活场景,一组是人烟稀少的生活场景,如中国过节时旅游区的场景,通过长焦镜头极度的压缩感,给学生强烈的视觉触动,再对比着草原上稀稀落落的居民场景,这种强烈的对比情境将学生的思维带入了对人口问题这个内容的学习中。
  四、注重引导学生自主探究学习
  学生自主探究的学习意识和能力是其综合素质的重要组成部分,地理教师在教学中应注重引导学生开展自主探究式的学习,以培养其知识的自我造血功能。在教学中,教师可有意给学生留下教学空白,将一部分知识不讲出来,而是引导学生自己去研究和学习,放开学生的视野,让他们充分发挥自身的能量去主动获取知识。通过这个过程,可以发现,学生们调查的知识,无论从内容的丰富性上,还是从拓展性上,都远远突破了教材。再如,“中国的自然资源”这一内容,在向学生传输环保的理念时,学生对植树造林可以减少水土流失这个理念没有理解,只是从理论上记忆了这个知识,但为什么植树能保护水土、保护环境,道理是不明白的。我就带学生走到户外去,在一个小土坡上做实验,引导他们探究学习。让他们分组建一个小土山,然后往上面浇水,小土山很快就崩塌了,而另一个小土山“种”上一些小草和植物,再浇水时,土山由于被植物的根抓住,就没那么容易塌了。