小学三年级英语学习方法的巧妙诱导与高效课堂的构建

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/5/15来源:《中国教师》2018年5月刊文/周洁
[导读]小学三年级英语起步教学,应该以人为本,兴趣为先,自主为主,引领为辅,创设情境,营造氛围,精彩活动,激发兴趣,学生乐学,突破难点,提高效率,构建英语高效课堂。

周洁    湖北省巴东县野三关镇民族中心小学    444324
【摘要】小学三年级英语起步教学,应该以人为本,兴趣为先,自主为主,引领为辅,创设情境,营造氛围,精彩活动,激发兴趣,学生乐学,突破难点,提高效率,构建英语高效课堂。
【关键词】小学三年级;英语学习方法;高效课堂
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-140-02

        新课程标准突出了素质教育,提出了“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,促进了学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
小学三年级英语起步教学应如何适应新课程改革,全面体现素质教育的要求呢?下面笔者谈谈自己粗浅的认识和做法。
        一、让兴趣成为起步的支点
        阿基米德说:“给我一个立足点和一根足够长的杠杆,我就可以撬动地球。”刚进入三年级的学生,从没有学过英语,对英语学习充满了好奇心。所以,教师应努力把这种好奇心变成兴趣,让兴趣成为学生学习的动力“支点”,加上教师这根“杠杆”,就能为学生今后的英语学习打下良好的基础。
        (一)上好第一节课至关重要
        2008年,我校开始了三年级英语起步教学。在教三年级第一节英语课时,我设计了以下三个步骤。
        1.听
        我用英语进行自我介绍,如“Good morning boys and girls.I am Miss Su...”,并加上手势解释。也许学生听不懂英语,但教师轻松、流利的口语会给他们留下深刻的印象,使他们心中自然产生要学英语的欲望。我让学生也试着开口说英语介绍自己,这便是潜移默化的结果。
        2.找
        三年级学生已经熟悉了拼音字母,于是我让学生找找书包、文具、衣服等上面的拼音字母。接着我告诉学生其实这些字母是英文,然后再耐心地向他们讲解这些英文字母是什么意思,怎么说。他们歪头歪脑地瞪大眼睛,眼里充满了各种期待,给了我更多的动力。
        3.说
        第一节课我便教给学生几句简单的日常用语,如“Good morning! I am...”。小学生模仿力强,脱口而出。这种做法使学生由好奇产生了兴趣。第一节英语课自己就能用英语说上几句简单的问候语,学生感到格外自豪,这种自豪利于转化为兴趣,为以后的学习打下良好的基础。
        (二)营造浓厚的英语学习氛围
        记得在2010年11月参加北京大学“全英语封闭培训”时,学区里到处贴着“No Chinese!”的标语。当时我觉得那是不可能做到的事,但是很快发现学区里的超市阿姨、食堂的工作人员也都是全英语交流,后来我们也很快地适应并做到了全英语交流、试教、演讲,真的是挑战了我们的不可能!我在想,如果我的学生也身处这样的环境和氛围,他们也可以做到全英语交流。
        学习语言,环境是个重要条件。单凭好奇心产生的兴趣是不稳固的。因此,我要把学生的学习兴趣由好奇引向深入,并长期巩固下去。而创设英语学习氛围便是巩固学生兴趣不可缺少的一环。
        1.给学生起English name
        教学中,我根据每位学生的性别、性格,分别为其取一个好听的English name。如此,既激励了学生,又烘托了英语氛围。我记得我给班里那个最不受欢迎的小辉取了Sam这个名字(我认为这个名字好记)。我要求下课后每个人要记住自己的和一个同学的英文名,下课了大家居然能马上叫出Sam。我看到小辉的脸上露出了从未有过的满足感与自豪感。从那时起,教室里总是能听到喊Sam的声音,我也发现他悄悄地喜欢学习了,上英语课最认真的就有他一个。第二节课,学生的胸前竟然挂上了自制的English Name Card,这给了我大大的惊喜。
        2.轮流on duty
        每节课的一开始,值日生至少要在课前和一个同学对话,哪怕是小小的打招呼,如“Good morning! I am...,I am on duty today”。以此来不断锻炼学生的胆量和语言表达能力。
        3.尽可能用英语组织教学和进行教学活动
        努力用好课堂用语,同时借助实物、简笔画、体态语等,为学生创设一种具有浓厚英语氛围的学习环境。
        二、让活动促进学习的成效
        小学3~6年级的学生处在9~12岁之间,这个年龄段的学生爱玩,爱唱,爱画,爱游戏,爱活动。因此,我觉得“做中学、学中做”可以减轻教师和学生的负担。
        在小学英语课堂中,我采用不同的活动形式开展课堂,尽量避免以往“教师台上授课,学生坐好听课”的形式,比如采用画画,做游戏,唱歌表演,多媒体教学等方式。
        (一)简笔画
        小学英语教学不像数学一样只有枯燥的学、写、算、练,应该与美术结合起来。这样不仅可以激发学生对英语的兴趣,而且能培养学生的想象力和思维能力。教学中,我还借助简笔画来帮助学生学习英语。如学习水果时,根据单词画水果;学习表示颜色的词时,让学生根据教师指令(水果) f出对应颜色,均取得了较好的效果。
        (二)改编歌曲,唱歌表演
        教学中我非常重视学生演唱英语歌曲,注重指导学生将新学习的词汇与所学歌曲中适当的部分进行替换。这样一来,学生不仅学会了歌曲,而且掌握了新的句型和单词。因此,在课堂上,我总是会播放一些音乐,让学生随着音乐说英语并做动作,或开展一些小游戏。这样的表演使小学生在愉快、轻松的英语活动中接收并掌握了枯燥的语言知识。比如,对于left和right,学生比较难区分,于是我播放一首轻快的Rabbit,全班学生手搭着肩,排成了火车,跟着音乐跳起兔子舞,左右自然能分清了。
        (三)抢说竞赛
        在英语课堂上,我通过“竞赛说”来让学生巩固句型和单词。比如教学This/That及形容词物主代词时,在操练环节我就采用了限时计量的小组合作竞赛:从每一组的第一个学生开始,指着自己的书包说“This is my bag”。我记得有个男生在纸上画了个苹果丢在地上,然后指着它说:“That is my apple.”他知道了This和That的区别。
        (四)PPT辅助教学
        在传统的课堂上,教师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式,教学起来相当烦琐,费力,耗时。而运用多媒体进行教学时,我在课前将所要用到的板书、版画、作业等内容制作成课件,在教学中展示出来。这样就节省了课堂板书的时间,能在相同的40分钟内呈现更多的知识,既清楚,又规范,图文并茂,开阔了学生视野,增加了课堂信息容量,从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。
如在教学“Do you like pears?”时,让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD,营造一种真实的氛围。学生观看后,兴趣盎然,我趁势指导学生模仿学生有关用语,使学生很快学会了“Do you like...?―Yes, I do./No, I don’t”等用语。经过几次跟学后,我不失时机地消掉课件中对话的声音,让学生给课件配音。想不到学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用,思维活跃,积极参与训练,注意力持续稳定,还提高了听说能力。
        (五)游戏
        在小学英语课堂上,教师只要说“let’s play a game”,便会引起学生的阵阵掌声。我在教学生学习动物类的词时,有意添加了一些书本上没有的单词,如“Chicken”,然后要求学生根据“Chicken”的音乐节奏,做一些放松游戏。该音乐有三段:第一段慢,第二段稍快,第三段很快。在放松的学习氛围中培养学生的学习兴趣。
当然,课堂活动的教学形式很多,但是真正操作起来却不容易,尤其是面对三年级的小学生。所以教师应该像节目主持人一样,提前构思整堂课的教学结构,才能有效地调控好课堂教学。
        三、让实践提升运用的能力
        为了改变学生的“哑巴英语”状态,新课程标准把培养学生的语言实际运用能力当作主要的教学目标。
        (一)听说领先,交际同步
        三年级英语入门阶段,适宜听说领先,交际同步。听说活动是为交际做准备,教师要尽可能多地为学生创设学习情景,让学生练习情景对话,把单纯的听说活动搞活,从而激发学生的学习兴趣,培养学生运用英语的能力。从最初师生见面、同学之间见面和道别开始,我都是用英语跟学生交际;在提问问题时,学生不会时会说“Sorry”,他们可是一点都不逊色于教师。
        (二)“分槽养马”,共同成长
        “分槽养马”即对学生分别对待。拿课堂训练来说,难度大的练习交给学习好些的学生完成,简单一些的交给学习差一点的学生完成;平时的英语交际,我会跟基础好的学生运用书本上的一些句型来交流,差一些的学生我会让他们进行一些简单交际,量力而行。总之,我会让每一个学生都觉得自己能行。
        起步阶段英语教学中的素质教育是多方面的。如何真正实现素质教育,是每位英语教师都要思考的问题。我愿继续当好教师这根“杠杆”,把学生抬得很高很高。
参考文献
[1]教育部基础教育司,英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012.