浅析高中英语课堂教学中的情感因素

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2018/4/26来源:《中国教师》2018年4月刊文/何琼
[导读]旨在从情感因素的角度出发,叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素,并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。

何琼    四川省南部县第三中学    637300
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-019-01

        高中英语新课程改革提出了三维一体的课程目标,从传统的以培养知识技能的一维目标变为培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体的课程目标。把影响学生学习和发展的重要因素——情感态度,作为高中英语课程的总目标之一,这要求在高中英语课堂教学过程中既要重视语言知识的传授和语言技能的培养,又要引导学生克服各种消极的情感因素,激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,并树立自信和坚定的学习意志,从而利用这些积极的情感态度,提高学生语言学习的效率。旨在从情感因素的角度出发,叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素,并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。
        一、尊重和理解学生,建立融洽的师生关系。
        英语教学是教与学的双边活动,特别需要师生之间的默契与紧密配合,营造出一种较理想的师生互动、知识与情感水乳交融的课堂气氛。有这样一个教学情境:一堂英语新授课。在教授新单词“dress”时,为了更好地运用这个单词,教师做了一个调查:“How many dresses do you have? What color are they?”(你有几条裙子,它们都是什么颜色的?)没想到在问到一个女孩子时,她站起来支吾了半天,也没有回答出来。正当这位教师纳闷时,班里的一个捣蛋鬼开始起哄了:“她不穿裙子的,她是个男人婆。”声音虽然不大,可大家都听见了,顿时一阵哄堂大笑。那位女孩站在那儿,脸涨得通红,十分尴尬。如果此时,教师马上叫她坐下,对刚才发生的事置之不理,想必她会难受一节课,甚至更长时间。如果对这个起哄的男生训斥一通,也不是明智之举。“Oh,it's nothing wrong.I am the same withyou.I don't like dress either.So I don't have any dresses.”(哦,那没什么,老师也和你一样,也不喜欢穿裙子,我也没有裙子。)老师这么一说,刚才起哄的学生有点不好意思了,而那位女同学的脸色也渐渐自然了。下半节课,其他的学生也因为老师这件事处理得很得体,从而以更大的热情投入到了课堂,可想而知,这堂课收到了意想不到的教学效果。
        二、激发强烈的学习动机
        动机是学生语言学习的原动力。一方面,主要是来自学生自身对语言学习的求知欲和好奇心。在课堂教学中,我们要立足于学生已有的知识和经验,以此为切入点,把他们与新内容的主题结合起来,以学生为中心,诱导他们产生语言学习的积极情感,激发他们的学习兴趣和主体参与意识,引导学生融入课堂语言教学的自然情景中。如,在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教学中,学生对地震的前兆、震时的感觉及震后给人们带来危害的相关知识有较深刻具体的了解,为了激发他们的学习动机,在新课导入时,我们可用多媒体播放震前、震中、震后的相关信息图片。然后用“What do you think may happen before an earthquake?”“How do you feel when it is happening?”“What will you be doing in case of an earthquake?”“What damages does an earthquake cause to us human beings?”等问题引导他们小组讨论,这些问题极易激活学生的知识储备,通过组内交流讨论,学生对课文内容就会产生学习兴趣,激发他们的学习动机。
        另一方面,学习动机也来源于家长、老师和周围同学对学习者的表扬和鼓励,在教学过程中,我们要认真观察并挖掘学生身上的“闪光点”,及时用鼓励性语言来认可他们的学习成就,让他们体验语言学习给他们的带来心理的喜悦,从而进一步激发他们的学习动机。如在回答问题时,我会用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等进行表扬。即使答错了,我也会对他们说“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化学生内心的不安和焦虑;在训练书面表达时,我常常张贴或朗读学生的习作,对不太理想的习作我则肯定他们的字迹,用红笔标出某些写得比较好的语句,并注上“Well-written”“Good sentence”等;在复述课文或剧本表演时,我会在适当时机用微笑、点头或掌声等方式评价他们的学习表现。通过口头和书面等多种渠道对学生语言学习的表现和进步作积极、正面的鼓励,从而极大地激发他们语言学习的兴趣和动机。
        三、以多样的语言环境,培养学生语言交际能力和团结协作精神
        九年制义务教材的最大特点,就是把交际能力的培养放到了重要地位。通过创设日常交际情境,让学生学到适用的英语。教师应根据教材要求,多为学生创设语言情境,引导学生积极参与英语交际活动,从而产生出情商教育过程中的互动和联动作用。21世纪的人才需要具有与他人合作共事的素质和能力,培养当代学生的团结协作精神是时代的需要,学会与人同心协力解决问题的技巧和方法是情商教育的重要内容。浓烈的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导,同时还需要每个学生齐心协力共同营造。为此,我经常在课堂上结合社会情况、班级情况和课内情况讲解英语,让学生感到英语就在身边,就在生活中。我还经常举行对话练习、戏剧表演和演讲比赛等多种活动培养学生的交际能力和协作精神。
        四、交流互动,形成合作学习氛围
        在新课程标准中,提出了让学生合作参与的教学理念。因此在英语课堂教学中,活动课教学、情境教学、任务型教学需要学生主动合作、参与。合作性学习能够让学生互相帮助与学习,体验集体成就感与荣誉感,其合作的精神是进行培养情感态度的一项极为重要的内容,在课堂教学中应把此列为重点培养的一个环节。这就要求教师积极给学生创造合作的空间,开展分组活动,或者角色扮演。此外,进行合作形式的方法上,可以把不同风格的学生组合于一起,让他们优势相补;或者女生与男生进行组合,在民主、和谐与轻松的气氛中共同完成合作任务。
        教与学是双向的。事实证明,如果学生与老师的授课与接受新知识的过程,是在融洽、民主的课堂气氛下完成的,课堂教师担任一个导演的角色,是发动者也是组织者,是评判者也是参加者,热情鼓励学生进行学习,积极吸收每一节的课堂的内容,那么,学生的接受新知识的速度就会很快,记忆也牢固。
        总之,高中英语学科的课堂教学在把握语言知识传授和语言技能培养的同时,我们还应充分关注影响学生语言学习的各种情感因素,通过加强师生间的语言和情感互动、充分利用多媒体技术和开展各种丰富多彩的课堂教学活动,营造良好的课堂教学氛围,从而有效激发学生课堂学习的积极情感因素,达到语言教学的最佳效果。